Hezkuntzarako baliabide libreak

ikasleak = erabiltzaile

[…] software libreak eskolei, beste edozein erabiltzaileri bezala, softwarea kopiatu eta banatzeko askatasuna ematen die: hezkuntza administrazioak kopia bat bana diezaioke eskola bakoitzari, eta eskola bakoitzak softwarea bere ordenagailu guztietan instala dezake (Stallman, d.g.).

Software libreak posible egiten du ikaslearentzat softwarea nola dabilen arakatu eta ikastea. […] Software jabedunak ez du ikasleen jakinmina onartzen. Honela dio: “Bilatzen duzun ezagutza sekretua da–ikastea debekatua dago!” (Stallman, d.g.).

Ordenagailu-erabiltzaile guztiek eskatu behar lukete software librea: norberaren ordenagailua kontrolatzeko askatasuna ematen du–software jabedunarekin, programak bere jabeak edo garatzaileak egitea nahi duena egiten du, ez erabiltzaileak egitea nahi duena (Stallman, d.g.).

aztarna digitala

Iametza (2022ko abenduak 2), Argia

Brunoli, J. (2022ko azaroak 22), TechZine

Pérez, E. (2022ko uztailak 15), Xataka

oihartzun ganberak, FOMO, aldizkako saritzea… arreta eta atentzioa bahitzen maisulana egiten dute.

Sare sozialek berariazko arazoak ere badituzte

Autoestimaren eraikuntzan, norberaren balioa interakzio kopuruaren arabera neurtzea, ahalik eta denbora gehien emateko diseinatuta, aldizkako saritzea, oihartzun ganbarak, FOMO, erabilera konpultsiboak… ARRETA edo ATENTZIOA bahitzen maisulana egiten dute [@Vernon2017;@Oberst2017]. ikasleak heldutasun maila bat behar du mota honetako tresnak arduraz erabiltzeko, norbere buruari egin dakizkiokeen kalteez ohartu eta hauek nola ekidin jakiteko
Software libreko sare sozialetako aplikazioek mekanismo psikologiko hauetako gehienak bere horretan errepikatzen dituzte, BAINA komunitatean ardura plazaratzen den momentuan, garatu daitezke–eta garatu dira–adibidez benetan denbora lerroak diren denbora lerroak; interakzio kopurua erakusten ez duten azal orriak… inertziazko jokabideak ekidin eta erabaki kontzienteak errazten dituzte

Tresna digitalak ez dira bitarteko soil edo neutralak; irakasleak ikasgelara daraman software hautaketak eremu digitalaren inguruko eredu jakin bat,
ikuskera bat, helarazten die ikasleei.

Erreferentziak

Bryant, J., Child, F., Dorn, E., & Hall, S. (2020). New global data reveal education technology’s impact on learning. McKinsey & Company. https://www.mckinsey.com/industries/education/our-insights/new-global-data-reveal-education-technologys-impact-on-learning#

Buchanan, R., Southgate, E., Scevak, J., & Smith, S. P. (2018). Expert insights into education for positive digital footprint development. Scan, 37(2). https://education.nsw.gov.au/teaching-and-learning/professional-learning/scan/vol-37-2018/

Garaizar, P. (2021, apirilak 11). Las redes sociales y las TIC en el aula. FECYT. https://www.fecyt.es/es/FECYTedu/las-redes-sociales-y-las-tic-en-el-aula

Mueller, P. A., & Oppenheimer, D. M. (2014). The Pen Is Mightier Than the Keyboard: Advantages of Longhand Over Laptop Note Taking. Psychological Science, 25(6), 1159–1168. https://doi.org/10.1177/0956797614524581

Oberst, U., Wegmann, E., Stodt, B., Brand, M., & Chamarro, A. (2017). Negative consequences from heavy social networking in adolescents: The mediating role of fear of missing out. Journal of Adolescence, 55, 51–60. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2016.12.008

Stallman, R. M. (d. g.). Why Schools Should Exclusively Use Free Software. GNU Project - Free Software Foundation. https://www.gnu.org/education/edu-schools.en.html

Thatcher, J. (2014). Big Data, Big Questions. Living on Fumes: Digital Footprints, Data Fumes, and the Limitations of Spatial Big Data. International Journal of Communication, 8, 1765–1783. https://ijoc.org/index.php/ijoc/article/view/2174

Toda, A., Valle, P. H., & Isotani, S. (2018). The Dark Side of Gamification: An Overview of Negative Effects of Gamification in Education. In Higher Education for All. From Challenges to Novel Technology-Enhanced Solutions. https://doi.org/10.1007/978-3-319-97934-2_9